《语文园地五》教学设计

教学目标

1. 让学生学会创造性地复述故事；
2. 提高学生对两组词语在表达效果上的不同认识，增强对故事细节的理解能力；
3. 学习如何通过语言描写、动作描写、心理描写等手段将故事情节写得更具体。

教学重难点

• 1. 学会灵活运用多种方法叙述故事情节；
• 1. 理解作者简练语言的特点，体会节日故事的深刻内涵。

教学时间

2课时

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第一课时：语文园地三

教学内容

1. 通过小组讨论和练习，理解词句段的运用方法；
2. 学习如何将故事情节写得具体。

教学活动

1. 导入新课
2. 问：“同学们，今天我们将学习一个新的语文园地三。”（板书：语文园地三）。

3. 让学生分享《猎人海力布》和《牛郎织女》的故事，并鼓励大家“讲好故事”。

4. 交流平台

5. 每组同学根据不同的词句段，读出自己的理解。
6. 分组讨论：左右两边的词语表达的意思相同，但表达效果有什么不同？

7. 教师总结：“左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边的是四字成语，意思简练。”

8. 词句段运用

9. 出示课本左边和右边的词语，让学生对比发现。
10. 举例：左边是四字成语，右边是六字或七字成语。

教学小结

• 让学生思考：怎样才能让一个故事情节“更具体”？并引导他们总结：“我们一定要通过语言描写、动作描写等手段，把一个故事情节写得更加生动、具体。”

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第二课时：语文园地四

教学内容

1. 学习如何将故事情节写得更具体；
2. 练习说牛郎织女初次见面的情节。

教学活动

1. 复习旧课

2. 教师引导学生回顾“词句段的运用”，并分组练习说《牛郎织女》初次见面的情节。

3. 分组练习

4. 小组内展示一个同学的正确回答，其他同学补充。

5. 评价优胜者，鼓励大家提高声音的表现力。

6. 小组表演

7. 四人一小组进行角色扮演练习，互相补充并评价自己的表演。

8. 教学提示

9. 教师讲解《乞巧》的作者及其作品特点，并让同学们了解作者的语言风格。

教学小结

• 引导学生总结：如何将一个故事情节“说具体”？（运用语言描写、动作描写、心理描写、环境描写等）

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第三课时：语文园地五

教学内容

1. 理解《乞巧》中的作者信息及作品特点；
2. 学习如何通过语言描写、动作描写等将故事情节写得更具体。

教学活动

1. 引导阅读

2. 读出《乞巧》，指导朗读（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“宵”和“宵”）。

3. 了解作者

4. 教师讲解林杰的生平及作品特点，让同学们理解作者的语言风格。

5. 情景描述练习

6. 学生分组练习说《乞巧》中的一个片段，并进行评价。
7. 教师引导学生思考：“如果‘乞’字写成‘天’字，会发生什么变化？”（改变心理描写）

教学小结

• 引导学生总结：通过语言描写、动作描写等手段，可以把一个故事情节写得更具体。

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评价与反馈

1. 通过小组讨论和练习，了解学生的写作能力。
2. 通过情景描述的练习，检查学生的表达能力和创造力。
3. 小组表演中的表现作为评价的标准之一。

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板书设计

板书

语文园地五
《乞巧》
作者：林杰（831年-847年）
生字：乞、霄、尽
作者语：“乞巧”，指导朗读，注意“乞”与“天”的区别。

《语文园地五》教学设计

教学目标

1. 认识“世界遗产”这一概念，了解我国“世界遗产”的代表性景点。
2. 学习撰写导游词的写法，掌握开篇语、景点简介、选取景点分述和结尾四个部分。
3. 培养学生搜集、处理信息的能力，提升对“世界文化遗产”的人文素养。

教学重点

1. 认识“世界遗产”这一概念。
2. 学习撰写导游词的写法，并能根据游览景点的特点写出具体的描述内容。

教学难点

1. 提高学生搜集、处理信息的能力。
2. 理解导游词在实际中的应用，提升表达真实、生动的语言能力。

教学过程设计

第一课时：收集资料、介绍景点

（1）教师讲解“世界遗产”的概念及我国的代表性景点。
（2）学生分组讨论、查阅资料。
（3）各小组汇报研究成果，集体归纳信息。
（4）教师根据资料内容，组织有序的游览顺序和时间安排。

第二课时：写导游词

（1）教师讲解导游词的基本结构及写作要领。
（2）教师示范撰写《颐和园导游词》，并板书写作要求。
（3）学生分组讨论、实践撰写导游词，并展示自己所写的导游词。

第三课时：板书设计

1. 开篇语
2. 景点简介
3. 选取景点分述
4. 结尾

板书设计：语文园地五——导游词写法

• 开篇语
  各位游客大家好，欢迎你们到北京颐和园来游玩。我是小廖，非常荣幸能为大家提供服务。

• 景点简介
  颐和园位于北京市中心，历史悠久，建筑风格独特。从北门到南门，经过春山、虎嘴石、天宫 window、大明宫、龙丘、景 Tempian 等点。

• 选取景点分述
  （1）进入园内，感受园林的静谧与祥和；（2）漫步 along spring path，欣赏花开的美景；（3）参观虎嘴石，了解历史与文化；（4）游览大明宫，感受古代建筑的魅力。

• 结尾
  小时小节结束，感谢大家的到来。祝大家游玩愉快！

课堂练习：记句、分析句子

1. 选择合适的动词填空：
   （1）（ ）去公园玩；（2）（ ）写作业。
2. 分析句子中的结构和语义：
   （1）大家齐唱《春晓》，这是《春晓》这首歌的第
   （2）画上 sun 是指太阳，但在这里它指的是天空。

拓展练习：记句、分析句子

1. 读出以下句子并理解：
   （1）我站在桥上，望着远方的山峦；
   （2）他站在河边，看清了周围的环境。

课后反思

1. 参观颐和园期间，我深刻体会到游客在游览过程中要避免的小知识：
2. 不乱走，不要走回头路。
3. 适量携带物品，如雨伞、墨水等。
4. 在写作《颐和园导游词》的过程中，我学会了如何将文字与图片结合，使用生动形象的语言来表达游览经历。
5. 我觉得这篇导游词写得真好，结构清晰，内容丰富，能很好地展示颐和园的美景与历史底蕴。

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板书设计：语文园地五——导游词写法

| 开篇语 | 景点简介 | 选取景点分述 | 结尾 | |------------------|--------------------|--------------------|-----------------------| | 各位游客大家好，欢迎你们到北京颐和园来游玩。我是小廖，非常荣幸能为大家提供服务。 | 颐和园位于北京市中心，历史悠久，建筑风格独特。从北门到南门，经过春山、虎嘴石、天宫 window、大明宫、龙丘、景 Tempian 等点。 | （1）进入园内，感受园林的静谧与祥和；（2）漫步 along spring path，欣赏花开的美景；（3）参观虎嘴石，了解历史与文化；（4）游览大明宫，感受古代建筑的魅力。 | 小时小节结束，感谢大家的到来。祝大家游玩愉快！ |

在预习《我的发现》这一课时之前，我主要思考了以下几点：

1. “我的发现”意义的理解：

2. 我发现了一些词语，它们都有一个共同的特点。我会先记住这一点，以便理解后续的分析。

3. 词汇复习与思考：

4. 先回顾了一些生字：“矮、瘦、丑、闲、旧”。

5. 接着，我开始思考这些词有什么共同点。例如，“矮”和“瘦”都带有翘舌音，但意思相反：一个高大的物体，另一个则显得低矮。这样理解之后，我觉得自己对“我的发现”有了更深的理解。

6. 反义词学习：

7. 我意识到每个生字都有一个对应的反义词，例如“打”和“转”。我会在预习中多练习这些词的读写，以巩固记忆。

8. 通过练习，我不仅掌握了单词的意思，还学会了用大写字母表示它们的重要性。比如，“高”对应的大写字母是“H”，“矮”则对应的是“h”。

9. 成语故事的学习：

10. 我们学习了《语文园地五》中的一个成语故事：“高墙”。这个成语用来表达高大的事物，例如“高墙围山”。

11. 在预习过程中，我尝试用成语来回应一些问题。例如，“我的发现”中的“打水”对应的是“转眼间”，这是一个常见的成语应用。

12. 积累与记忆：

13. 我意识到在预习时需要积累更多的词汇，并尝试用这些词表达自己的想法或感悟。

14. 比如，当我想到“矮”，我可以联想到“高墙”的比喻，从而更清晰地理解这个意思。

15. 练习与反馈：

16. 在预习过程中，我进行了朗读、小组互动和自由阅读等练习。通过这些活动，我更好地掌握了生字的读写。
17. 通过老师的点评和同学的帮助，我也巩固了部分词汇的记忆点。

通过这次预习，我不仅熟悉了一些新词汇，并且进一步理解了它们的意义，为接下来的学习奠定了良好的基础。

语文园地五：保护与传承文化遗产教学设计

一、单元标题

《保护与传承文化遗产》

二、单元总体目标

1. 提高学生对文化遗产的保护意识，增强文化认同感。
2. 培养学生的语言表达能力和口语交际能力，学会用语言工具描述和交流文化遗产。
3. 通过国学活动，促进民族团结，弘扬传统文化。

三、单元教学重点

1. 探索保护与传承文化遗产的方法。
2. 发展语言表达能力，提升文学创作水平。

四、单元课时安排

1. 教学目标：保护长城和索桥的遗产，并学习如何描述和介绍这些景点。
2. 课前准备：搜集与长城、索桥相关的资料，熟悉导游词的格式和结构。
3. 课堂活动：分组讨论，模拟导游词的撰写过程。

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单元教学设计

一、教学目标

1. 学生能够理解保护文化遗产的重要性，并掌握描述和介绍文化遗产的方法。
2. 能够使用语言工具，如对话、描写等，发展语言表达能力，提升文学创作能力。

二、教学方法

1. 小组讨论法：通过分组活动，激发学生的参与热情并促进合作学习。
2. 案例研究法：利用真实的历史事件或文化遗址进行示范和指导。
3. 网络搜索法：鼓励学生利用互联网资源，获取文化遗产相关资料，提升搜集能力。

三、教学过程

第一课时：感受保护与传承的重要性

活动内容：
1. 演讲比赛：同学们以“保护文化遗产”为主题，准备一个演讲稿并进行展示。
2. 课后阅读： students 阅读与长城、索桥相关的书籍和文章。

教学目标：
- 引入保护与传承的概念，激发学生学习的兴趣。

活动成果：
- 学生撰写初步的保护文化遗产的演讲稿，并将相关资料整理好。

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第二课时：探索长城与索桥的遗产

活动内容：
1. 学生分组讨论：如何描述长城和索桥的历史、文化意义以及它们对现代生活的影响。
2. 演讲比赛：每个小组准备一个演讲稿，结合讨论的内容进行展示。

教学目标：
- 学生能够通过分组讨论，找到长城与索桥的共同点，并明确保护与传承的要求。
- 提高学生的团队合作能力和语言表达能力。

活动成果：
- 每个小组准备一个详细的演讲稿，并完成课后资料收集。

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第三课时：学习导游词的格式和结构

活动内容：
1. 教师展示长城、索桥和秦兵马俑的导游词示例，讲解它们的格式和结构。
2. 学生分组讨论：如何写出自己的学校或景点的导游词，并撰写一个简单的行程介绍。

教学目标：
- 学生能够理解导游词的格式和结构，并提升自己的写作能力。
- 培养学生用语言工具描述和交流文化遗产的能力。

活动成果：
- 每个学生写出一篇简单的导游词，并展示在班上进行。

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第四课时：国学活动——保护与传承

活动内容：
1. 教师带领学生参观长城、索桥等文化遗址，了解它们的历史和现状。
2. 学生根据自己的兴趣点，准备相关资料并分享给小组成员。

教学目标：
- 培养学生的国学活动能力，并提升他们对文化遗产的保护意识。

活动成果：
- 学生能够将自己所了解的文化遗产进行分类和整理。

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四、课后实践

1. 学生根据自己的导游词，组织同学参观长城、索桥等文化遗址，并模拟导游的讲解过程。
2. 教师收集学生的学习成果，进行适当调整和推广。

教学目标：
- 提高学生的实际操作能力和表达能力。

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五、单元亮点

1. 将文化遗产与现代教育相结合，注重保护和传承。
2. 通过国学活动促进民族团结，弘扬传统文化。

六、单元不足

1. 对网络资源的使用不够充分，部分资料需要进一步补充和完善。
2. 学生对文化差异的理解仍需加强。

七、单元总结

1. 教师总结保护与传承文化遗产的重要性，并鼓励学生将所学知识应用到日常生活中。
2. 提高学生的文化认同感和民族自豪感。

教学重点：

导游词的格式及写法。

教学难点：

将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。

教学过程：

一、模拟情境，了解导游词，理解习作要求。

1、导游：各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。

2．谈话：刚才我模拟情景中的小张是干什么的?

师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为导游词。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称前言。(板书：前言)

今天，我们就来学习导游词的写法。(板书：学写)

谁来读一读这次习作的要求?

3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。

指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。

4．教师讲解习作要求：

(1)确定自己要介绍的遗迹。

在第二单元的学习中，同学们已经对我国的一些遗迹有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。

(2)选取最有特色的内容向大家介绍。

师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。

（3)提示参观游览的注意事项。

师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出当文明游客的要求。

设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。

二、范文引路，学习写法。

1．出示范文《秦始皇陵兵马俑导游词》(附后)

师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：×××导游词××风光简介××的传说等。

2．学生自行阅读，思考：

(1)导游词有哪些内容?

(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

3．交流讨论，教师指导写作方法：

(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。

前言，是导游员在陪同游客游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如模拟情景中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)

总述，是对游览景点的一个总的介绍。

(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?

3．设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。

(2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。

为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)

设计意图：导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。

三、运用写法，口头编写《铁索桥导游词》。

师：本单元我们学习了4篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是铁索桥，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《铁索桥导游词》，该怎样写?

学生小组讨论，研究有关铁索桥的资料。

集体汇报、讨论。

教师分别请每个小组出一名代表，就前言总述分述结尾部分进行口头写。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。

设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，铁索桥是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。

四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。

师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后， mythology、故事等等，鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。

你打算介绍哪一处世界遗迹，介绍其中的哪些有特色的内容呢?

指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。

师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的世界自然、文化遗产吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。

你打算介绍哪一处世界遗迹，介绍其中的哪些有特色的内容呢？

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