《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的第二课课文，主要讲述了列宁和一个孩子因一只有害的小白鸽被捉走的情节。以下是关于该课的教学设计：
一、教材分析
- 文本特点：
- 教材通过生动有趣的故事情节，引出新意，形象地描绘了灰雀在枝头欢蹦乱跳的生动画面。
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主要描写了灰雀的情感状态——“飞着自由飞翔”，暗示了列宁对鸟类的喜爱。
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教学重点：
- 通过朗读理解词语，体会文中列宁爱鸟、爱自己的情感。
- 掌握阅读文本的方法，如边读边想象人物表情和动作。
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理解白桦树和“靠自己”等关键词的深刻含义。
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教学难点：
- 从人物的语言及神态描写中，体会人物的心理活动。
二、学情分析
三年级学生正处于一个过渡阶段，部分学生在阅读理解能力尚需提升，而其他学生则有一定的阅读基础。通过本课学习，可以让学生更好地掌握阅读的技巧，培养自主学习的能力。
三、教学过程设计
（一）创设情境，引入新课
- 情景导入：
- 利用多媒体展示一些生动的画面（如小鸟在天空中的自由飞翔），营造轻松愉快的学习氛围。
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教师提问：灰雀喜欢什么样的鸟儿？为什么？
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揭示课题：
- 教师简要介绍“灰雀”这一文中的角色，然后提出问题：“灰雀 coming from where? Why so interesting？”引导学生展开思考。
（二）初读与感悟
- 自主阅读：
- 教师要求学生打开课本，快速完成第一段文字，边读边想象人物的表情和动作。
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学生完成后，教师对部分生字词进行个别指导（如“胸脯”“白桦树”等）。
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小组讨论：
- 将全班学生分成若干小组，每组一名学生负责朗读本节课的开头段落，并请其他同学在下面用小手势表示“疑惑”。
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组织学生分组交流，教师根据学生的回答及时总结重点词句。
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整体感知：
- 教师引导学生整体理解文本内容，体会列宁爱鸟的真挚情感，并结合自己的生活经历加深理解。
（三）研读赏析，体验情感
- 分段朗读：
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以第二段“灰雀们在枝头欢蹦乱跳”为例，教师引导学生小组合作，逐句朗读并讨论关键词的含义。“飞着自由飞翔”一句特别引人注目。教师借助多媒体图片（如“鸟儿自由飞翔”的画面），让学生想象灰雀的快乐心情。
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引发问题：
- 教师提问：“列宁喜欢这种行为吗？为什么？”
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鼓励学生提出自己的猜测，并与全班同学讨论交流。
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重点词句分析：
- 教师引导学生分析文中“活奔乱跳”这一关键词，结合图片辅助理解。“自由飞翔”象征了列宁对鸟儿的热爱。
（四）感悟分享，体验情感
- 分享体会：
- 通过小组讨论和全班交流，教师鼓励学生表达自己对灰雀的喜爱以及对文章中人物情感的理解。
- 作品呈现：
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教师将部分同学的作品展示到黑板上，引导学生以“列宁”为主角，体验文本中的教育意义。
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情感共鸣：
- 通过多媒体图片（如“白桦树”和“靠自己”的画面），教师引导学生感受作者对孩子们的用心良苦，激发学习兴趣。
（五）总结评价，拓展延伸
- 知识梳理：
- 教师引导学生归纳本节课的重点，结合课件辅助记忆生字词、关键词句。
- 自我反思：
- 教师鼓励学生思考：“如果我是列宁，我 Would what？我会怎样做？”
- 课后延伸：
- 为下单元《成长的树》进行铺垫，设计作业：根据课文内容，分组角色扮演“我”（灰雀）的视角描述一个有趣的故事情节。
五、板书设计
| 板书 | 内容说明 | |---------|------------| | 灰雀喜欢自由飞翔的鸟儿吗？ | 教师板书“灰雀”这一知识点，通过图片辅助学生理解其情感。 | | 列宁爱鸟，爱自己的孩子吗？ | 为后续人物行为做铺垫。 |
以上是我对该课的教学设计思路。根据实际情况，可以调整教学内容、方法和深度，以适应不同层次的学生需求。
四、说板书设计
灰雀
灰雀(真的回来了)
列宁爱
男孩（一定会回来！）
书边写边讲：本节课中列宁用巧妙的语言保护了男孩的自尊心。通过列宁的善意语言引导男孩正确处理小鸟的归宿，以一句“一定会回来”说明男孩已经意识到自己做错了。最后，我谈一下本节课教学效果。
灰雀的说课稿5
1、《灰雀》是九年义务教育六年制小学语文第五册的一篇课文。单元要求：多读多想，把课文读懂，弄懂课文主要讲了什么。
纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意知其味。
我们可以设想这样一种？学生自己动手找出自己喜欢的词语和句子，根据自身喜好选取，对于美的认识，每个人角度不同，学生也应有个性化的选择。这一决定的作出当然也离不开他对课文内容的理解。
2、抑扬顿挫读练诵。
阅读教学，读占鳌头。读是理应得到重视的一个方面。这是一篇人文性很强的课文，贴近生活。读着这些清新的文字，于学生的思想是一种陶冶。
增强读的同时，有意识地削弱讲解的份量。有时侯我们生怕学生听不懂，总是想方设法地讲解得细些，还要反反复复地搞上几遍，其实大可不必。以学生的认知能力，弄懂这些浅显的内容并非难事。关键在于方法是否对头。众多繁琐隐晦的讲解只会抹杀孩子们对于祖国语言文字的热爱。为什么有的学生学了几十年来的汉语还读不好文章写不好字，这确实是我们从事语文教学的人应该认真考虑的问题，如果只灌输，不管学生是否乐意，别指望有好的效果。
读从培养兴趣入手。只要学生喜欢，他就会心甘情愿地去努力，并且力争精益求精。首先让他们参与进来，再提高质量。朗读训练，中年段的学生不强调运用多少技能，最主要的是投入自己的感情，通过自己的倾情演绎，凸现作品的基本轮廓，如果能熟读成诵，则效果更佳。
培养兴趣的另一个大胆尝试是让学生读、听相结合，让听的学生来给读的同学提意见，学生畅所欲言，意见中肯，气氛热烈。你来我去之际达到共同进步的目标。
3、转换角度导入语，不拘一格写板书。
A、导入对于“自由”的阐述，以“鸟眼看人心”，运用别出心裁的视觉转换，以传统的第三着眼光，转变为参与者之一的第二只眼看世界。之所以称为第三者眼光，是因为传统的观察是除列宁、小男孩和灰雀之外的一个虚无观测点，相对而言只是旁观者，若能设身处地将自己置之与参与者的境地，应有更深刻的内涵。概而言之，选取角度不同，感受也肯定不一样。
B、传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用，容易陷入一种大而全的误区。往往不知所云。无法将其与课文内容联系起来。小学语文的板书设计，理所当然地要走形象直观之路，形象鲜明的板书能够最大限度地吸引学生的注意力，对于学生理解课文内容有极大的促进作用。以我个人的观点，小学语文板书应尽量淡化文字，增强形象感，并且要有冲击力，看着舒服，过目不忘。
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