矿石吟教学设计（ refined version）
一、单元目标
- 理解与掌握诗歌主题：通过朗读比赛等活动，学生能明确《化石吟》这首诗表达了什么情感和思想。
- 感受诗歌语言魅力：利用拟人化的手法，帮助学生理解诗歌的情感表达和语言特点。
- 展开想象世界：通过分组讨论活动，激发学生对古代生物世界的兴趣，并想象他们可能看到的画面。
二、单元设计亮点
- 导入环节：
- 引入词典定义：明确“吟”一词的古曲之义，并引出诗的主题。
- 正文环节：
- 语言分析与活动设计：通过小组讨论，激发学生的想象能力。
- 朗读比赛：
- 提高学习兴趣：通过班级分组朗读和教师引导，增强学生参与感。
- 情感表达：
- 诗歌主题传达：帮助学生理解诗中情感的深层含义。
- 远古世界想象活动：
- 激发创作灵感：鼓励学生发挥创意，创作自己的探险小故事。
三、课后延伸
- 写作性作业：鼓励学生写一篇感想或议论文，题目定为《远古遐思——读××有感》。
- 信息反馈与实践：
- 提供歌曲《剧木鱼石的传说》的信息，引导学生自行感受和理解。
四、活动设计亮点
- 多层互动：通过分组讨论、朗读比赛等方式，提高学生的参与度。
- 情感共鸣：通过诗歌主题的传达，帮助学生建立情感联系与古生物世界的联系。
- 创造力激发：鼓励学生发挥想象，创作自己的远古探险故事。
五、改进建议
- 提前设计各环节活动，确保每个环节的时间分配和任务明确。
- 增加互动性：在朗读比赛和想象活动中，加入更生动的引导，确保学生积极参与。
- 多样化评价机制，包括课堂表现、课后作业和实际作品展示。
六、总结
通过《化石吟》这首科学诗，我们不仅欣赏了古生物世界的神奇，也感受到了人类对生命与历史的敬畏。希望学生们能从这本小册子中汲取灵感，去发现自己的远古世界，让每一块石头都闪烁着璀璨的光芒！
学科：科学与人文
学习目标:
1. 有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2. 探讨诗歌中的丰富想象力和具体细节，感受文学作品的情感力量。
3. 理解化石的重要性，探索人类研究古生物的潜力。
教学设计
一、导入新课
- 投影展示图片与文字:
- 用多媒体展示以下图片（或文字）：
葛洪《神仙传·王远》：“麻姑自说云，接侍以来，已见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。
-
在屏幕上勾勒出“大海”、“桑田”、“神奇的石头”等关键词。
-
引入化石与古生物:
-
提到：化石是古生物的研究工具，揭示了它们的生命史和进化规律。
-
激发兴趣:
- 部分学生可能会问：“如果真的像神明说的那样，地球会发生怎样的变化？我们如何研究这些神奇的石头？”
- 这个问题引发教师的兴趣，并为本节课的内容点燃探索欲望。
二、整体感知
- 自由朗读或放录音带:
- 学生以小组形式或独立阅读《化石吟》。
-
放出以下片段（部分字词标记）：
1) 碳素 → 天然 → 无限 → 被发现 → 计算器 → 人类 → 水果 → 银器 → 后代 → 死亡
-
思考问题:
- 如果真的像神明说的那样，海洋、桑田都会发生变化吗？
-
学生自由想象并分享观点（如“石头说话”）。
-
具体感知：
- 介绍古生物的知识（如鸟类、爬行动物等）。
- 让学生思考化石如何帮助我们研究古生物，展现人类的探索精神。
三、核心探究
- 具体感知并小组讨论:
- 教师分组：
- 第3节：化石中的生命信息。
- 第4节：化石中的“雕刻家”。
- 第5节：化石中的“魔法师”或“守护者”。
-
学生小组讨论具体内容，并分享发现。
-
具体感知并分层次教学:
-
提高点：
3) 碳素 → 金属 → 古菌 → 历史 → 冰山
4) 起止符号 → 天文数字 → 摄影机 → 汲睡鸟
-
具体感知并小组分享:
- 学生以小组形式分享具体的发现。
- 教师引导学生从化石中获取具体信息，并思考这些信息说明了什么（如人类如何研究古生物）。
四、情感体悟
- 诗歌中的情感表达:
-
情感体现在：科学家用化石探索未知，人类如何研究古生物。
-
具体感知并小组讨论:
-
教师引导学生从诗歌中得出情感观点（如“人类渴望研究古生物，也渴望探索未知世界”）。
-
具体感知并分层次教学:
-
提高点：
1) 碳素 → 天然 → 人类 → 冰山
2) 金属 → 历史 → 人类 → 人类
-
情感体悟并小组分享:
- 学生分享具体感受，教师总结诗歌传达的情感（如希望和平共处、渴望探索未知世界）。
五、作业与评价
- 思考性问题:
-
如果你被古生物的神奇与化石的魅力所吸引，你可能会问：
1）科学家是如何研究古生物的？
2）古生物的研究能让我们更好地理解什么？ -
小作文任务:
- 每位学生写一篇关于某种古生物（如鸟类、爬行动物或海洋生物）的小短文，描述它们的生命与化石的关系。
板书设计
1、化石吟的整体感知
1）主要内容：科学家研究化石，揭示了亿万年前的神奇景象。
2）结构特点：首尾呼应，通过问句引发想象，分层探究，具体感知。
2、化石吟的核心内容
1）3至6节：具体抒写遐思内容（生命信息，雕刻家，魔法家）。
2）7节：回应前两节，表现化石的重要性。
教学反思
- 成功之处:
- 富有两个层次的探究（具体感知和分层次教学），学生积极参与讨论。
-
作业任务明确，学生能有深入思考的空间。
-
不足之处:
-
因为是初中生，部分学生对化石的具体知识了解不够，课后需补充资料。
-
改进措施:
- 在分层次教学时，可以增加具体例子的引导（如生物课本中的古生物介绍）。
- 通过小组讨论和分享，逐步提升学生的参与感和探究能力。
化石吟教学设计12
学习目标
- 知识与技能：
- 给画线的字注上拼音或根据拼音写出对应的汉字。
- 分析词语 meanings 和 denotation，加深理解。
-
理解诗歌的情感表达和思想价值。
-
过程与方法：
- 利用读写结合，通过朗读、填写知识图谱等方式，提升对诗歌的理解。
-
讨论合作探究精神，积累古生物学的相关知识。
-
情感态度与价值观：
- 培养学生科学的探索精神和热爱自然的兴趣。
重点难点
- 重点：理解内容，体会诗歌表达的情感。
- 难点：认识科学的神奇与人类的伟大，培养探究精神。
教学设计
第一部分：基础知识回顾
- 朗读节奏与解读
-
阅读以下诗歌，标出诗中的重要字词并理解其含义。
肉身虽早已腐朽化为乌有， 生之灵火却悄然潜行在地下； 黑色的躯壳裹藏着生命的信息， 为历史留下一串珍贵的密码。 -
词语解析
-
“吟”是古典诗歌中的一个名称，在这里是“ classical poetry 的一种名称”（古典诗歌的一种名称）。“吟”在这里指的是诗歌表达情感和思想的过程。
-
诗的结构与主题
发问求答：揭示了真相， 自然的重现：合作探究， 紽为乌有：脉格梳理。
第二部分：知识图谱绘制
- 填写知识点图谱
-
列出诗歌中的关键字词，并用简明扼要的语言描述它们的意思。
-
结构图绘制
发问求答 人类文明的进程与化石存在 自然界的奥秘与科学的发现 人类与自然的关系与合作 累ulative progress 智慧的探索精神 返祖现象 回头思考
第三部分：语言品析
- 分析词语意义
- “吟”是古典诗歌中的名称，指诗歌表达情感和思想的过程。
-
“уб有”比喻自然的重现或消失，与“腐朽”形成对比。
-
用词运用
- “黑色躯壳裹藏着生命的信息”，比喻化石保存了历史信息。
-
“苏醒”指第一次觉醒或出现的状态，作者在描述化石的“苏醒时刻”。
-
情感变化与时间联系
你把我的思绪引向远古， 时间刻下一道道皱纹， 好像在诉说着我们的故事。
第四部分：拓展延伸
- 如果你是文中的一块化石，讲述怎样奇幻的神话？
- 这段文字描绘了一种“返祖现象”，即化石带回历史，让我们重新审视过去。这种神话与古生物学结合，展现了人类对自然和时间的敬畏和探索精神。
第五部分：当堂检测
- 判断下列说法是否正确
A.生命的航船从太古不息地向近代进发。（比喻） ✔️
B.黑色的躯壳裹藏着没有生命的信息。（拟人） ✔️
C.最早的鱼儿怎么没下巴？（排比） ✔️
D.你——令人叹服的大自然，高明的魔术师，卓越的雕刻家！（对比） ✔️
当堂检测答案
- （1）吟是古典诗歌的一种名称。
（2）这首诗表达了作者对化石与文明的尊重、珍惜和研究的情感。
（3）“叹服大自然”是作者由衷的赞叹，大自然象征着力量与智慧，是推动进步的力量。
（4）选项中A、B、C、D均正确。
课堂小结
通过这首诗歌，我们深刻体会到化石的重要性，它们不仅仅是科学的记录，更是人类研究自然奥秘的独特视角。同时，我们也感受到科技与人文的交融，这种奇妙的神话故事让我们对宇宙的无限可能性充满向往。
反思：本设计注重知识与情感的结合，通过朗读、图谱绘制和品析等环节，帮助学生更好地理解诗歌内容，并发展语言表达能力和分析能力。
化石吟教学设计思路
教学目标
- 有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
- 理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
- 培养学生的语文能力，增强对古生物学的兴趣。
课前准备
- 预习《化石吟》中的相关知识点。
- 查找或收集一些古生物的图片资料（如恐龙、猛犸等）。
- 为学生撰写一篇介绍某种古生物的小短文。
一、导入新课
教学内容：格萨尔王传中“麻姑自说云，接侍以来，已见东海三为桑田”一句的含义。
-
引出问题
提问：“海是桑田吗？”“若真的像‘桑田’一样，那么宇宙中的生物世界又怎么样呢？”引导学生思考地球的历史和生命密码。 -
联系科学知识
- 提到《神仙传·王远》，说明葛洪的 conjecture。
- 强调科学家通过化石研究，探索生命奥秘的重要性。
二、整体感知
（1）明确学习目标
要求学生通过阅读诗歌，感受其思想感情，理解诗歌结构和内容。
（2）检查预习情况
- 预习时，完成以下任务：
- 理解“你把我的思绪引向远古”一句的含义。
- 分层次表达诗歌的主要内容：
- 第一层：科学家通过研究化石，展现地球生命的神奇景象。
- 第二层：赞美科学的神奇与人类的伟大。
- 第三层：回应第一、第二层，形成总体结构。
（3）范读和思考
- 学生朗读诗歌两遍，结合预习内容提问：
- 这首诗表达了一种怎样的思想感情？
- 青苔、海枯石烂、日转星移等句子的意义是什么？
（4）小组讨论
学生分成四人小组，围绕以下问题展开讨论：
1. “你把我的思绪引向远古”一句在全诗中作用如何？
2. 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”。
3. 用具体的例子说明化石的意义（如恐龙、猛犸）。
（5）齐读两遍
学生齐读诗歌，重点突出：
- 碳素的动态变化与自然环境的关系。
- 生物进化的规律性特点。
三、重点研讨
（1）指名朗读后 three questions（三个问题）。
- 问题一：“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用？
- 学生思考：这句诗暗示了化石研究揭示生物世界的神奇景象。
-
教师引导学生分析句子结构和情感。
-
问题二：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句意义是什么？
- 学生思考：黑色的躯壳象征生命的复杂性和信息的储存能力。
（2）深入解读比喻与拟人手法。
学生分析诗中“你把我的思绪引向远古”的比喻，得出：化石是生命的大镜子。
教师指出，化石通过多层问句揭示生物的进化史。
（3）拓展思考
- 当你看到复原的恐龙或猛犸时，有何感想？
- 学生自由发言，并结合图片进行补充说明。
四、质疑释疑
学生在阅读后提出以下问题：
1. 碳素能否真的“自现”？
2. 是否可以通过化石研究推测生物的进化路径？
五、拓展延伸
（1）展示图片或文字
学生展示自己收集的古生物图片，如恐龙、猛犸等，并简述自己的理解。
（2）写一篇介绍“巨龙”与“猛虎”的小短文
用图片或文字复原巨龙和猛虎的形象，结合个人感受撰写。
六、布置作业
- 为其他同学准备一篇《关于古生物学的思考》。
- 收集自己在自然博物馆或翻阅资料时的感想并分享。
板书设计：化石吟
| 教学目标 | 内容 | |----------|------------------------| | （1） | 寂静中探索生命的奥秘 | | | 和人类的伟大 | | （2） | 用化石讲述远古的故事 | | | 探索生命进化的规律| |（3） | 喜欢古生物学，激发兴趣|
总结： 通过这首诗歌，学生不仅学习了古生物学的知识，还培养了语文能力和批判性思维。
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