《永生的眼睛》教学设计 3
教学目标：
1．认识“永生”、“眼睛”等生字，并理解相关词语的意思，能有感情地朗读课文。
2．体会文中作者对家人高尚情操的描写，培养关爱他人、帮助他人的优秀品质。
3．学习作者抓住人物语言进行生动细致描写的方法，感受文本情感的升华。
4．通过文章，激发学生对生命意义的思考，增强保护眼睛的责任感。
教学重点：
体会文中“永生”、“眼睛”等词语的意思，并感悟家人对自身高尚情操的刻画。
教学难点：
理解文中情感升华的原因，并能够感受作者的情感表达。
一、板书设计
| 项目 | 内容 | |----------------|-------------------------------------------------------------------| | 永生的眼睛 | 分层次解读文中的意义，突出“永远”和“眼睛”。 | | 关爱生命 | 通过具体事例，感受文中对生命的尊重与珍视。 |
二、教学反思
1. 教学顺序的调整
在课堂上，我首先尝试让学生先朗读第一段，以明确主题。然而，由于课堂节奏过于紧凑，学生没有有足够的阅读时间来自行朗读。为了弥补这一不足，我决定在课后安排一次独立朗读，让学生有更多的时间进行自主阅读和分享。
2. 将生字融入日常口语
在教学过程中，我尝试将生字“永生”、“眼睛”自然地融入学生的日常语言中，例如：
- “妈妈说过，如果能永远看见我的眼睛，我就永远不害怕。”
- “爸爸常说，他的眼睛会一直亮着，不管过了多少年。”
这些融入自然的话语有助于学生更好地理解和记忆。
3. 培养情感表达能力
通过反复阅读、朗读和分享，我引导学生在文本中发现“永生”与家人情感升华的联系。例如：
- 爸爸说：“你永远看见我的眼睛了。”
- 妈妈说：“我永远记得你的笑脸。”
这些例子帮助学生感受情感的升华。
三、课后作业
1．写一篇感人的故事，描述家中有患器官捐献的故事，并表达对家人高尚情操的敬佩之情。
2．通过查找资料或与同学分享，思考“永生”的具体含义是什么？并结合自己的生活经验，谈谈自己的理解。
四、备课反思
1. 提高教学机智
在预设课堂方案时，我过于拘谨地处理了一些看似不必要的细节，例如：
- 在预设的朗读环节中没有留给学生足够的阅读时间。
- 在预设的内容生成上未能充分考虑学生的个体差异。
但在实际教学后，我发现：
- 学生对“永生”这一关键词的理解程度较高，能够通过简单的句子表达；
- 学生的口语化程度较高，自然地融入了生活语言，有助于他们的理解与记忆。
因此，我开始更加灵活地调整课堂方案，例如：
- 给予学生更多的时间进行自主阅读和分享；
- 引入更多的生字词汇，并在课堂中穿插实际情境。
2. 提升教学能力
通过反复的实践教学，我逐渐提升了自己的教学能力：
- 学会灵活地调整课堂教学节奏，避免过于紧凑或冗长。
- 更深入地理解文本的情感内涵，能够更好地把握人物的思想情感。
- 发展自己的写作技巧，能够通过生动细腻的语言表达人物精神。
五、配色字
| 项目 | 内容 | |----------------|-------------------------------------------------------------------| | 教学反思 | （以个人理解呈现）… | | 教学重点 | ……”永生”与“眼睛”等关键词的理解和感悟…” | | 学生评价 | “这节课让我对生命意义的思考更加深刻，也让我感受到了保护眼睛的责任感…” |
六、配乐朗诵
《永生的眼睛》诗文朗读：
你的眼睛像远方的大海， 浅深都涌着奔腾的爱。
你的眼睛像山涧的清泉， 点滴都流着希望的光。
那是你的眼睛，也 是我的眼睛。
配乐解读：
- 《永生的眼睛》通过对比“永远”与“此刻”的视角，展现了生命的循环本质。作者通过对逝去生命中“眼睛”这一象征的重复，强调了人对永恒的意义和情感的珍惜。
- 这首诗不仅展现了人类对美好事物的永恒追求，也体现了对生命本质的深刻理解。
配色字：
这段文字以温暖细腻的笔触讲述了一个人在失去自身后为母亲和父亲捐赠眼睛角膜的故事。作者通过细腻的描写展现了父亲对女儿的爱以及为他人着想的无私奉献精神。文中深入探讨了“永生的眼睛”这一主题，深刻表达了父爱的伟大与无私。
《崇高的敬佩》作文作业设计
【作业主题】
“我们不应该把生命仅仅停留在冰冷的数字和文字上，而应该用温暖的心连接着所有的生命。”
写一封号召人们支持器官捐献的倡议书。
【一、引言】
-
明确主题：全文以“崇高的敬佩”为主题，探讨 why we should support organ transplant and how it impacts our lives.
-
思考问题：为什么有些人对器官捐献感到犹豫或不信任？这是基于哪些历史和现实情况？
【二、准备材料】
- 《崇高的敬佩》全文。
- 练习本，准备写一封号召书的草稿纸。
- 找找看，了解不同人对器官捐献的看法，比如：
- 我们的家人和朋友是否有过类似的经历？
- 在网上搜索一下关于器官捐献的内容。
【三、学习目标】
- 学习本课生字及新词，并用指定的词语造句。
- 感受并理解文中人物高尚的情操，尤其是父亲对琳达和温迪的看法。
- 理解文中作者所展现的社会价值观。
【四、学习重点】
- 体悟“永生的眼睛”这一主题背后的社会意义。
- 掌握如何写倡议书的技巧：语言要真诚，表达要有感染力。
- 培养分享生命与价值的情感。
【五、教学思路与方法】
1. 寻找灵感
- 通过阅读《崇高的敬佩》，了解文中人物如何用行动诠释了“崇高的敬佩”这一主题。
- 结合网络搜索发现的各类资料，明确器官捐献的社会意义和人们对此的看法。
2. 分析理解
- 深入思考以下问题：
- 文章中琳达和温迪对器官捐献的态度为什么如此犹豫？
- 父亲的语言中蕴含了怎样的深刻见解？
- 这首诗“爱的奉献”告诉我们什么？
3. 读写结合
- 边读边画出相关句子，并在旁边做简单的批注，如：
“ father’s words showed...”
“这些话让我觉得...”
4. 点题升华
- 写一封信或文章，表达对器官捐献的理解与支持。
- 教师可以引导学生从以下几个方面思考：
- 可以分享哪些具体的例子？
- 可以提出哪些具体的问题？
- 可以写成一篇感人的散文？
【六、作业要求】
- 明确任务：完成后，将此封号召书交于班主任，要求提交并展示给全班同学。
- 思考过程：通过写这篇文章，能让我们更深刻地理解文中人物的精神和社会价值观。
- 情感表达：文章中要有真诚、温暖的情感，展现作者对生命的尊重与热爱。
【七、布置作业】
- 每人准备一封号召书（建议用信封或手写纸装订），内容要真实、真诚。
- 通过小组讨论等形式，分享你们的想法和感受。
- 在班上进行分享展示，鼓励学生积极参与。
【八、总结与反思】
- 这封号召书不仅是对他人的一种支持，更是我们个人行为的表达。这种情感的力量远比简单的支持“有意义”更深刻。
- 通过这次写作，你不仅复习了《崇高的敬佩》这一文，还学会了如何用温暖的心连接着所有的生命。
希望这个作业能帮到你！如果需要进一步调整，请随时告诉我。
教学设计：《永生的眼睛》（12版）
一、教学目标
- 知识与技能：
-
掌握文中新词，理解生字的新意和常用意思。
-
情感与态度：
- 体会文中蕴含的深厚情感，激发对生命美好和希望的渴望。
- 发现人物的精神品质，培养关爱他人的优秀品德。
二、教学重难点
重点： - 理解文中含义深刻的词语（如“不理解”、“骄傲”等）。 - 深入体会文中情感，并感知人物精神品质。
难点： - 通过语言文字，感受人物高尚情操和无私奉献。 - 掌握生字新词，提升语言运用能力。
三、教学过程
一、情境导入，激发情感
- 情景引入：
-
配乐朗诵《爱就是永生》开头部分，营造积极向上的氛围。
-
引题：
- 引导学生思考：面对失去生命的人，我们该怎样表示感谢和关爱？
- 通过朗读开头，激发学生的共鸣与情感。
二、初读课文，整体感知
- 自主学习：
-
组织小组讨论，确定初读范围：第一段到第五段。
-
引导思考：
-
总结文章内容：琳达和父亲、母亲对盲人重见光明的感谢与行动。
-
朗读理解：
- 自主朗读全文，重点理解文中的情感表达和人物精神。
三、品读感悟，体会情感
- 文学解析：
- 小组讨论文中的深层含义和情感。
-
灵感点：父亲的爱与无私奉献。
-
个人感受：
- 让学生谈谈阅读后的感受，分享对希望的理解。
四、品读感悟，深化理解
- 文学品析：
-
教师引导，分析文中“不理解”、“骄傲”等词句的深刻含义。
-
情感升华：
- 让学生将文中的情感与自身体验联系起来。
五、拓展延伸，提升认识
- 知识拓展：
-
提供相关资料，了解器官捐献的历史背景和现状。
-
实践思考：
- 意外收获：分享或组织一次关于器官捐献的宣传活动。
四、教学反思
- 成功之处：
- 教学注重情感教育，引导学生感受希望与爱。
-
精确把握了文本内容和情感表达的重点。
-
改进方向：
- 如果时间允许，可以增加多媒体课件的使用，如动态化的知识图谱或人物形象展示。
总体思路： 通过情境导入、自主学习、品读感悟等环节，引导学生深入理解文中的深度内涵。重点突出情感教育和语言理解，帮助学生树立为他人关爱和希望而努力的理念。
一、理解文章主题与结构
1. 主题
本文以“永生的眼睛”为标题，讲述了1976年美国南帕克州的一起感人至深的故事：母亲和父亲为盲童小温迪捐献了眼睛角膜。故事展现了父母对生命的理解、爱以及对黑暗的恐惧。
2. 结构
- 认识眼角膜（分段读）
- 患迷深化，延伸情感
- 人物感悟与感受
- 情感升华
- 回归主题，升华情感
- 联系相关资料
二、改写后的文章
1. 认识眼角膜
（课件出示：眼角膜图片及相关文字）
- 学生自由谈感受
读了这段文字，你想说什么？
从眼睛的重要性和捐献角膜两方面说。
2. 质疑深入，延伸情感
（分男女生读）
齐读：
热泪盈眶 栩栩如生 重见天日
开火车读词语，火车开到第？组。教师随机正音，学习多音字“重”。
（1）文中讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？
（2）说说你为课文中的谁感到骄傲。（学生自由说）
预设1：琳达的妈妈，因为她是家里第一个捐赠眼角膜的人。
师：哦，你为琳达妈妈的这种自觉行为感到骄傲？
预设2：我为琳达父亲感到骄傲。因为他把自己的眼角膜捐给了别人，还说服了琳达。
师：是啊，他不仅自己很有爱心，而且还把这份爱心传递下去。
师：琳达的爸爸，面对失去母亲悲痛的女儿，面对强烈反对捐献母亲角膜的女儿，他该怎样说这段话，去安慰女儿？
（指名学生读）
（3）说说你为课文中的谁感到骄傲。（学生自由说）
预设1：琳达。因为后来她把她父亲的角膜捐献出去了。
师：你已经读懂了琳达的父亲心里的那份感情。
预设2：我为琳达的改变而感到骄傲。同样是14岁但两个人的态度截然不同。
师：是啊，她也是14岁但两个人的态度截然不同。
（4）说说你为琳达的改变而感到骄傲。（学生自由说）
预设1：温迪。因为后来她把她爸爸的角膜捐献出去了。
师：你已经明白了父与子之间的无私付出。
师：琳达的父亲心里真的平静吗？是啊，这是没有比得到他人帮助更令人感动的礼物。
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