重点语段分析：

1. 句子的连贯性和紧凑性：

2. 第一行通过一个四字骈句引出主角“臣”（可能是作者）和他的孤寡状态。句子描绘了孩子出生后的变化，母亲慈爱的眼神、父亲的年纪，以及舅父试图重塑母亲的志向，暗示着父母的关爱与孩子独立成长的关系。

3. 人物形象与主题：

4. 面对孩子的孤独，祖母用“悯臣孤弱”和“孝己立道”的语句表现了对孩子的同情和希望。随后，“至于成立”引导作者思考如何通过自己的努力承担家庭责任，暗示主角将个人情感转化为社会贡献。

5. 主题的核心：

6. 主角在孤独中的自尊与责任感的冲突。他试图独立生活却因父母的爱而感到孤独，最终选择承担社会责任，体现个人价值的实现和对社会的影响。

7. 句式的运用：

8. 四字骈句增强了文章的紧凑性和节奏感，使人物形象更加鲜明，也预示了故事的转折点。

9. 文化背景与社会影响：

10. 作者通过一个具体的故事探讨孤独与责任的关系，可能反映社会对个人独立与家庭建设的关注。这种叙事方式旨在传递希望与责任感的教育意义。

结论：

这篇片段通过描绘主角孤寡状态下的内心世界，引出承担社会责任的主题，展现了个人与社会价值观的深度探讨。通过四字骈句和比喻，作者巧妙地引导读者理解孤独不仅是一个人的精神困境，更是家庭建设的重要力量。

文章分析与教学设计

一、文章结构解析

1. 引言：介绍故事背景，李密在晋武帝派使节出使，即使臣李密。通过写诗来正式作答“如何辞别使臣”。
2. 第一段（第1-5节）：
3. 引入主题，说明文章的总体结构和情感基调。
4. 提到“陈情表”的形式化表达，正式回答“应辞使臣”。
5. 介绍李密的孤苦和对祖母刘的思念。
6. 第二段（第6-9节）：
7. 内容是关于李密的孝心。
8. 从祖母刘的疾病入手，通过诗句展现祖母的垂死哀悼。
9. 转到李密的责任，写自己的“不矜名节”，即不争“孝”的话而应尽“忠”的义务。
10. 第三段（第10-12节）：
11. 内容是关于晋武帝对李密的怀疑和不满。
12. 转到祖母刘的病情，写自己的“朝不虑夕”，即当权不保祖母的安危。
13. 结尾：总结文章主题，表达对于李密“孝”心的赞美。

二、情感分析与教学目标

1. 情感基调：深挚朴实，充满了对国家和民族的责任感。
2. 主题深化：从个人品德到社会责任，展示“孝”在现代社会中的重要性。

三、教学设计

1. 结构思路训练
2. 分析文章的逻辑顺序，理解每一部分如何展开主题。

3. 尝试用自己的话复述文章内容，提升对结构的理解。

4. 情感表达训练

5. 通过分析李密的情感变化，理解“忠”和“孝”的含义。

6. 体会作者用情感回应命令的情怀，体现情感的深邃。

7. 道德培育与实践

8. 设计具体任务，如模仿李密的行为，将个人品德融入日常生活。
9. 结合小说或历史案例，鼓励学生理解“孝”心的重要性。

通过以上分析和设计，可以有效提升学生的写作能力和情感表达技巧，同时培养他们的情操。

教学重点：

1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。

2、积累重要的古汉语语词知识。

教学难点：

1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。

2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。

教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。

课时安排：3课时

第一课时

教学要点：

介绍作者李密和《陈情表》体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。

教学过程：

一、导入：

孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章——《陈情表》。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

二、题解：

1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。

2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）

3、结合“表”的文体特征，提问：

（１）是谁陈情？

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

（２）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（３）陈什么情？

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

三、整体把握，理清思路。

1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。

2、内容与形式梳理。

①范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？

②内容和形式梳理：

“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。

“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。

梳理文意:

第一段：陈言自己的悲惨遭遇——“臣以险衅，夙遭闵凶”。

第二段：叙述朝廷逼他作官的经过。

第三段：表达自己尽孝的心意。

第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。

“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。

（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。）

③指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待.

④提问：李密怎样才能说服晋武帝呢？

“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

四、研习课文——第1段：

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪些方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。）

第一段的作用：凄苦，悲凉；

作者通过“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着描写家庭的孤独单薄、叔伯兄弟、远近亲属，以及祖孙二人相依为命的关系。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。

五、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

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