人教版小学二年级数学下册《角的初步认识》说课稿

一、教材分析

1. 教学内容
   角是小学阶段学生第一次接触的概念。通过本节课的学习，学生能初步理解角的基本特征，掌握角的各部分名称以及它们的共同点。

2. 教学目标

3. 知识与技能：结合生活情境，认识角，知道角的各部分名称。
4. 过程与方法：通过观察、操作、分析、比较，培养学生的观察力、动手能力、抽象思维能力和团队合作精神。

5. 情感与价值观：培养学生互助协作的团队精神，使学生知道生活中处处有角，激发学习兴趣。

6. 教学重难点

7. 重点：建立角的概念，认识角的各部分名称。
8. 难点：初步建立角的大小概念。

二、教具与学具

1. 教具
2. 太阳板图片（展示生活中的角）
3. 直尺
4. 圆规
5. 可爱的猫头鹰图片
6. 细线
7. 折纸角

8. 角的大小比较工具

9. 学具

10. 长方形图片、正方形图片、三角形图片
11. 圆纸片（用于比较角的大小）

三、教学过程设计

1. 复习引入

• 活动一：观察生活中的角
  出示课件中的校园图片，让学生指出哪些是角，并用实物角进行对比。教师引导学生明确“尖尖”和“直直”的特点，强调角是由一个顶点和两条边组成的。

2. 找生活中的角

• 活动二：判断不是角
  给出一些图形图片（如门、书本封口处），让学生判断哪些是角，并说出理由。接着，让学生在教室或家里找到物体上含有角的实例，并指出角的顶点和两条边。

3. 找生活中的角

• 活动三：寻找生活中的角
  教师示范示范角的形成方式（打开吸铁石时出现尖锐的一角），并让学生用自己的方法验证“角”的大小。教师提问：“角的大小与什么有关？和什么无关？”引导学生通过剪切、比较等活动得出结论。

4. 动手操作，动手画角

• 活动四：折角
  教师在黑板上示范折角的动作，并请学生尝试折出不同大小的角。教师组织讨论：“角的大小和什么有关？怎么变大或变小？”
• 活动五：绘制角
  学生根据课件展示的角，动手在纸上画一个角，然后用细线标出顶点和两条边。

四、教学反思

1. 学生参与度高：通过互动性强的活动（如找生活中的角、折角），学生积极参与，提高了学习兴趣。
2. 表象到抽象的过渡自然：从观察实物到判断不是角，再到实际操作折角，帮助学生形成正确的角的概念。
3. 收获明显：学生不仅认识了角，还能够通过动手实践掌握角的大小比较方法。

总体来看，本节课通过引导学生观察、操作和讨论，帮助他们理解角的基本特征，为后续学习几何图形打下坚实的基础。

首先，我们来看一下原文：

```html

角的初步认识

(一) 教学内容：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步认识。

(二) 教学目标：

1. 结合生活情景，能正确地指出物体表面或平面图形的角，知道角的各部分的名称。

2. 初步学会用直尺画角，会用不同的材料和方法做出一个角，能初步比较角的大小，从而发展学生的空间观念、想象能力和操作能力。

(三) 教重难点

教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角的方法。

教学难点：使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关，与它两边张开的大小有关。

(四) 教具、学具准备

教具：多媒体课件、三角板、吸管、几个大小不同的角等。

学具：三角板、吸管、几个大小不同的角等。

(五) 说教法

根据教材内容的编排特点，为了有效的突出重点、突破难点，以学生的发展为本，我主要采用以下两种方法：

1. 观察发现法。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把角的认识和生活情景紧密的联系起来，让学生在学习过程中体验到数学就在我们身边。

2. 导入探究法。低年级的学生的知识和思维都有一定的局限性，大部分学生的操作能力、思考能力、口头表达能力还不能很好的有机结合。针对这种情况我采用引导探究法来组织学生进行探索性的学习活动。

(六) 说学法

在教学中注重对学生的学法指导尤为重要，观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法是本节课学生的主要学习方法。让他们在找一找、折一折、画一画、比一比、说一说等系列活动中感知角的基本特征。

(七) 说教学过程：

（一） 创设情境、引入新课

1. 同学们，我们在生活中每天都会接触到各种各样的图形， （出示一个三角形）你们知道它为什么叫“三角形”吗？谁愿意上来指一指（学生指角时多数是点一下）。

师：原来同学们心目中的角是这样。（在黑板点一下）这是角吗？看来指角还有很大的学问呢！今天我们就一起来认识角（板书课题：角的初步认识）。

意图：根据二年级学生的特点，首先从学生熟悉的生活情景入手，让他们从开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习。同时，营造宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生心情愉快精神振奋，这种积极的情绪很容易打开思维的闸门，萌发创造力。

（二） 分析探究、认识新知

这一环节是课堂教学的中心，《课标》指出“应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”因此，本环节的教学我分四个活动来进行探究：

1. 联系实际指角—-建立“角”的表象

(1) 以课本封面上的角为例，质疑：怎样才能正确的指出角呢？引导学生讨论、交流。让学生学会正确的指角方法，并且同桌间互相指指看。

通过指角活动，明确角在学生脑子中的印象。

(2) 观察课本主题图，把你找到的角，指给小组的同学看一看。这个练习，不仅给学生提供了表现自我的机会，又让学生感受到角就在我们身边。

2. 动手操作认识角—-探究角的共同特征

这是教学的重点。心理学家表明：孩子的智慧来自于指尖。所以，此活动我的设计以学生的动手操作为主，分四步完成：

(1) 折一折：先让学生用一张不规则的纸折一个自己喜欢的角。

(2) 比一比：并引导学生对折出的角进行观察、比较。在比较的过程中让学生初步感受到角有大有小。

(3) 摸一摸：接着让学生摸摸自己折的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。

(4) 说一说：紧接着我有组织学生交流摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。根据学生的汇报，我进行板书，然后让学生看着板书说说角的各部分名称。

3. 实践操作画角

《课标》指出“本学段学生应进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进行：

(1) 看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培养他们独立学习的能力。

(2) 画一画：在老师的示范下，师生共同画角。通过老师的板书，有助于规范学生画角的方法。同时鼓励学生大胆尝试，画出不同方向的角，培养他们的创新意识。

（3） 说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并使他们形成角的几何图形的认识。

4. 做角—-体会角的大小与什么有关，与什么无关

这是教学的难点。我先借助学具建立一个直观的角；然后通过游戏活动感受角的变化。具体分两步：

(1) 游戏：谁的手儿巧？

用吸管折成可以活动的角，使学生观察到角的变大和变小。

这一活动，让学生从认识静态的角过渡到认识动态的角。使学生在玩中形象地感知角的大小与两边张开的大小有关。

(2) 游戏：谁的眼力好？

出示准备好的两个大小相同，边长不同的角，让学生猜一猜这两个角谁大谁小？通过比较得出结论：角的大小与两条边的长短无关。

这样，将难点分散到两个游戏中，使他们能形象、深刻的理解角的大小和两条边叉开的大小有关，与两条边的长度无关。

（七） 全课总结

同学们，通过本节课的学习，你有什么收获呢？

(一) 作业： 独立完成课本练习题；

(二) 思考题： 如果有一幅画有各种角的 picture, 你能根据自己的理解，给这幅画的描述写上一个标题吗？

（八） 板书设计

板书是一节课的灵魂说在，因此我的板书体现了知识性和简洁性，使学生一目了然，更好的掌握重点、突破难点。

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