三只白鹤的教学设计范文

作为一位优秀的老师，常常需要编写教学设计，将教学要素视为一个系统来分析、确立解决的程序纲要。教学设计如何写才合适呢？这里以《三只白鹤》的教学设计为例，供参考：

教学目标

1. 认识“鹤”字，正确书写；
2. 细致地朗读课文内容；
3. 理解《三只白鹤》的故事，掌握白鹤如何找到鱼的知识；

重难点分析

1. 学习“鹤”的读音和正确书写方法；
2. 掌握白鹤找到鱼的具体步骤和原因；
3. 培养学生观察事物、联系事物的能力。

教学准备

多媒体课件（柳树图片、太阳图片、白云图片、大鱼图片等）；

教学过程

第一课时

1. 故事导入，激趣揭题

（1）课件：三只白鹤的名称和生活地点。
（2）播放《白鹤和大鱼》动画。
（3）问题引入：“哪只白鹤找到了埋在地里的大鱼？”

2. 自读课文，学习生字词

（1）屏幕：带拼音的“鹤”字、带汉字音的词语；
（2）学生朗读“鹤”的字音，并齐读生字词。
（3）不带拼音的生词：白鹤、捉到、饱饱的、剩、埋在、留着，指名分段背诵。

3. 合作交流、分析课文

（1）屏幕：合作学习提示；四人小组讨论：①三只白鹤为什么埋鱼？②它们分别把鱼埋到了什么地方？③它们是怎样找鱼的呢？最后的结果怎样？

（2）小组讨论成果汇报，教师总结。
（3）重点指导第四自然段：“捉到许多鱼、吃饱饱的、剩下的一条”说明三只白鹤如何埋鱼的原因，并引导学生理解“找到许多”、“很多”等关键词。

第二课时

1. 学习自然段，理解内容

（1）屏幕：自然段①，“抓到了许多鱼、吃得饱饱的、剩下的一条”。问题：“为什么第三只白鹤找到了大鱼？”
（2）教师引导学生用这样一句话说一说：找的是自己记住的“标志”，而第一条和第二条的标志不同，找不到大鱼。

2. 观看课件演示，理解原因

（1）屏幕：自然段②，“太阳刚刚升起”与大鱼的位置对比，教师引导学生思考为什么第三只白鹤能找到大鱼，而其他两只白鹤找不着？
（2）教师用道具学生上台演示：以太阳和白云作为标志，找的方位不同，结果如何？

3. 拓展练习，总结收获

（1）问题引导：我们喜欢哪只白鹤？为什么？
（2）教师通过观察、提问等方式，引导学生理解“做事要多动脑筋，要符合实际，注意事物之间的联系和变化。”

总结与反思

（1）教师小结：三只白鹤发现鱼的过程，让我们学到了很多道理。
（2）教师布置抄写“白鹤、捉到、饱饱的、剩、埋在、留着”词语，并要求学生用不同的句子和动作强化理解。

板书设计

三只白鹤
埋鱼 太阳底下 白云下面 柳树旁边 找鱼 找不到 找到

（原因 动 动 不动）

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