最佳路径教学设计
最佳路径教学设计1：写作方式描述选择
一、激趣导入
同学们，你们知道谁是美国动画大师沃尔特·迪斯尼？他创造了迪斯尼乐园。今天我们要一起走进这个充满神奇和奇幻的乐园，并且讨论一个问题——“如何让各景点之间的道路设计方案更加理想？”
幻灯片图片：一个壮丽的迪斯尼乐园。
二、初读课文，初步感知
- 小组交流：你对最佳路径这个概念有什么样的了解？
- 朗读并理解生字新词：“条”“条”、“条”等。
（注意：生字词的正确书写要请老师指导）
三、细读正文，感受美好
第1段
导入问题：随着迪斯尼乐园的建设，人们越来越关注道路设计方案的问题。为什么这么大的道路设计都还没定稿呢？
（幻灯片图片）
小组讨论：
- 能不能从文中找到与“路径”有关的信息？
- 这样的道路设计对迪斯尼乐园来说非常难。
教师讲解：在迪斯尼乐园建造主体工程时，庞大的人体建筑已经竣工，可为什么小小的道路设计方案却难定稿呢？
第2段
导入问题：面对如此巨大的道路设计问题，格罗培斯陷入了深深的焦躁之中。他不仅没有放弃努力，反而更加执着地研究和思考。
教师讲解：
- 情景导入语：格罗培斯从事建筑研究40多年，留下了70多处杰作。然而这次，微不足道的路径设计却让他大伤脑筋。
小组讨论：
- 能不能从文中找到格罗培斯遇到的困难和思考？
- 为什么他这么执着呢？（焦躁、不放弃）
四、读通课文，感受美好
- 每个学生朗读并理解生字新词。
- 小组讨论：你们有没有遇到过类似道路设计方案的问题？如何应对这些困难？
（注意：可以使用口语化的语言）
第3段
导入问题：
- 能不能从文中找到格罗培斯设计道路的原因和思考？
- 他最终是如何解决这个问题的？
教师讲解：
- 情景导语：
德国建筑大师格罗培斯前往地中海边，寻找灵感。
幻灯片图片：地中海中的美丽风景。
小组讨论：
- 能不能从文中找到格罗培斯如何找到道路灵感的过程？
- 他最终是如何设计道路的？
- 这次失败是否让他的研究精神更加坚韧？
五、巩固与评价
- 小组交流：你们小组如何决定他们对迪斯尼乐园最佳路径的理解？
- 倾听并分享自己的感受。
- 课后作业：可以写一篇关于迪斯尼乐园最佳路径的文章，或者设计一个类似的小游戏。
（请使用写作方式描述选择的格式）
教学目标：通过阅读和讨论，了解“最佳路径”这一概念，并用写作方式描述自己的选择理由。
教学重点：理解道路设计方案的难处以及格罗培斯的执着精神。
教学难点：从文字中提取信息并表达自己的想法。
教学设计：最佳路径
第一课时：直接引入
教学目标：
1. 学习本课生字新词并流利地朗读。
2. 探索格罗斯是如何设计迪斯尼乐园道路的，理解“最佳路径”的智慧。
3. 感受法国乡间老奶奶卖葡萄与格罗斯设计道路的不同之处，体会“给消费者充分自由选择的机会”这一思想。
教学重难点：
1. 探索格罗斯设计道路的过程，理解他如何为游客创造“方便”的选择。
2. 理解“尊重他人、相信他人、给人自由选择机会”这一智慧的内涵。
第二课时：走进葡萄园，感受老太太卖葡萄的智慧
教学目标：
1. 观察并理解老太太和格罗斯设计道路的不同之处，掌握表格中的信息。
2. 发现老太太和格罗斯在为顾客提供服务时的不同地方，体会“给客户方便的选择”这一思想。
教学重难点：
1. 感受老太太和格罗斯在为顾客提供服务中的不同智慧。
2. 探索老太太的销售方式与格罗斯道路设计的不同之处。
第三课时：感受最佳路径的设计
教学目标：
1. 学习并理解格罗斯设计道路的过程，掌握道路踩出痕迹的特点。
2. 感受人们为他人创造“方便”的选择，体会到“给游客自由选择的机会”这一思想。
教学重难点：
1. 探索格罗斯如何根据游客需求设计道路，理解“给人自由选择机会的智慧”。
2. 发现表格中的“有宽有窄、优雅自然”特点，并联系老太太和格罗斯的销售方式进行比较。
第四课时：总结深化主题，领悟智慧
教学目标：
1. 回忆故事中关于最佳路径的设计理念及其在实际生活中的应用。
2. 感受“尊重他人、相信他人、给客户方便的选择”这一思想的普遍意义。
教学重难点：
1. 总结格罗斯设计道路的智慧，并联系到现实中的自由选择和方便服务。
2. 认识到这种智慧并非偶然，而是灵感源于有准备的人们。
第五课时：延伸认识，深化主题
教学目标：
1. 尝试写出类似的故事或设计，表达自己理解的最佳路径理念。
2. 给格罗斯写一条“真正的最佳路径”的颁奖词，并展示自己的作品。
教学重难点：
1. 感受最佳路径设计的智慧，并尝试创作类似的创意。
2. 探索是否可以模仿老奶奶和格罗斯的设计，表达自己的理解与创新。
总结
通过这个故事，我们看到了一种“为每位顾客创造方便的选择”——即“给人自由选择的机会”。这种智慧不仅适用于道路设计，也渗透到我们的日常生活中，让我们的服务更加灵活、人性化。
根据提供的教学设计，以下是推荐的教学设计：
【教学目标】
- 正确流利理解和有感情地朗读课文。
- 理解并使用生字词：催、启、吆喝、奔驰、漫山遍野等。
- 通过分析和反思，体会格罗培斯为人处世的高尚品质（如真诚、尊重他人、任其选择）。
- 感受迪斯尼公园最佳路径的设计艰辛过程，并明白“给人自由、任其选择”的重要性。
【教学准备】
- 多媒体课件、相关图片和文字配音磁带。
- 读词磁带和生字卡片。
【教学过程】
第一单元：理解“焦躁”与道路设计
目标：通过阅读《最佳路径》，了解格罗培斯对微不足道的重视以及道路设计的艰辛。
活动1：初识文本 - 指名读词，集体正音。 - 分组朗读最后一段，理解“世界最佳”与“微不足道”的对比。
活动2：深入理解“绵延”与“柔顺” - 迁移目光，观察道路设计。 - 讨论：“绵延”是怎样的？柔顺的呢？ - 鼓励学生想象格罗培斯如何以柔克刚，设计出如此精巧的道路。
活动3：感悟“微不足道”的意义 - 强调微不足道意味着真正的优雅与自然。 - 读出“微不足道”的感情，思考为什么人们会在微小处做出决定。
第二单元：理解“大伤脑筋”与启发
目标：通过阅读和对话情境，体会格罗培斯获得灵感的艰辛过程，并明白工作中的专注与精益求精。
活动1：回顾学习内容 - 回忆“绵延”、“柔顺”等词汇的含义。 - 讨论：“微不足道”与“大伤脑筋”，如何体现工作的难度？
活动2：模拟对话情境 - 根据前面的读词磁带，引导学生想象格罗培斯是如何获得灵感的。
活动3：激发创造欲 - 比喻：如果大伤脑筋的是大问题，而微不足道的是小目标。 - 讨论：如果一个伟大的项目需要精巧的设计，你如何理解“细碎”中蕴含的力量？
第三单元：感悟“给人自由与任其选择”的意义
目标：结合生活中的具体例子，体会格罗培斯为人处世的高尚品质，并明白“自由选择”的重要性。
活动1：观察生活中的例子 - 讨论生活中的“大伤脑筋”与“微不足道”，思考如何在日常生活中找到类似的例子。 - 例如：从小处做起、耐心等待等。
活动2：引发情感共鸣 - 提问：你是否也在生活中遇到过“微小的选择”？ - 鼓励学生反思：为什么这些看似微小的选择往往能带来深远的影响？
活动3：分享感悟 - 让学生分享自己对格罗培斯为人处世的思考，体会他所展现的人文精神。
【板书设计】
【最佳路径教学设计16】
| 教学目标 | 了解最佳路径的特点 | | --- | --- | | 最佳路径有宽有窄、优雅自然 | | 礼貌自然：让人感到信任与尊重 |
| 语言：有宽有窄，优雅自然。 | | 集体正音：有宽有窄，优雅自然。 |
【教学设计说明】
- 从环境变化到精神变化：通过观察道路的设计，学生体会微不足道与大伤脑筋的区别，并思考如何在微小处做出重大决定。
- 情感共鸣：引导学生反思生活中的“小细节”对生活的影响，从而理解格罗培斯为人处世的高尚品质。
- 文化传承：结合迪斯尼公园的历史和建筑艺术，让学生感受到传统文化中蕴含的人文精神。
希望这个设计能帮助你更好地选择！如果需要更详细的某个部分，请随时告诉我。
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格罗培斯的深意
在迪斯尼的乐园中，格罗培斯的贡献无疑是不可磨灭的。作为世界建筑大师，他不仅设计了无数令人惊叹的项目，更将这些设计融入了一个充满挑战与机遇的时代。他的名字不仅仅被冠于“最佳”二字，更是为无数人打开了通往自由之门的机会。
过渡：世界的建筑大师 建筑研究 40年。
⑴ 自指读第一小节，其他学生边听边圈画有关字词。
② 抽查自己读的小节，突出自己圈画的字词。
⑶ 指名交流，集体理解。
格罗培斯的头衔并非容易得来。你从哪些文字中体会到这位大师的优秀风采呢？
过渡：自由轻声读第二小节，谈谈你对格罗培斯的第一印象？
⑴ 自指读第三、四小节，其他学生边听边圈画有关字词。
⑵ 指名读出自己的理解。
格罗培斯的焦躁之下做出了怎样的缓解？引说——去地中海海滨，在自己清理思绪去地中海海滨的路上发生了什么事？对他有怎样的启发？
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的艰难抉择，促使他最终成为了一个更加开放包容的人。
⑴ 小组练读第五、六小节，读出词语的含意。
⑵ 交流：格罗培斯一路上都看到了什么？
师相机板书：葡萄园——著名、漫山遍野；吆 喝——很少有人停下来；小山谷里（无人看管）——许多车辆；解释并演示“吆喝、奔驰”。
⑶ 结合板书让学生说说自己的疑问，引出主题“给人自由，任其选择”。
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的艰难抉择，促使他最终成为了一个更加开放包容的人。
⑴ 献默读第七、八小节，圈出着重字词交流问题。
⑵ 示例句子“第二年，格罗培斯让人按这些……人行道”。
指名读出具体内容的含义。
为什么这么做，他的想法来自哪儿？再次引向主题：给人自由 任其选择。
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的选择，最终让他成为了一个人更开放包容的人。
⑴ 读第九、第十小节，圈出着重字词交流问题。
⑵ 示例句子：“第二年，格罗培斯让人按这些……人行道”。
指名读出具体内容的含义，并问：“为什么这么做？他的想法来自哪儿？”
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的选择，最终让他成为了一个人更开放包容的人。
⑴ 调默读第十、第十一小节，圈出着重字词交流问题。
⑵ 寻找句子“第二年，格罗培斯让人按这些……人行道”。
指名读出具体内容的含义，并问：**“为什么这么做？他的想法来自哪儿？”
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的选择，最终让他成为了一个人更开放包容的人。
⑴ 献默读第十二、第十三小节，圈出着重字词交流问题。
⑵ 指名读出自己的理解。
“给人自由 任其选择”在本文中的寓意是什么呢？
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的选择，最终让他成为了一个人更开放包容的人。
⑴ 等待示读，圈出文本中关键词并进行交流。
⑵ 指名读出自己的理解，并总结其意义。
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的选择，最终让他成为了一个人更开放包容的人。
⑴ 阅读第七、第八小节，圈出重字词进行交流。
⑵ 教师板书：葡萄园——著名、漫山遍野；吆 喝——很少有人停下来；小山谷里（无人看管）——许多车辆。
⑶ 结合板书让学生说说自己的疑问，并引出主题“给人自由，任其选择”。
过渡：格罗培斯在“地中海海滨”路上的选择，最终让他成为了一个人更开放包容的人。
⑴ 等待示读，圈出文本中关键词并进行交流。
⑵ 指名读出自己的理解，并总结其意义。
通过本文的阅读，我们不仅学习了格罗培斯如何在压力下做出艰难但重要的决定，还体会到了一个更开放包容的人生活的真谛：**
“给人自由 任其选择”
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