
《踏莎行》的教学设计
教学目标:
- 理解秦少游的词牌《踏莎行》及其艺术风格。
- 深刻理解词作中情感的细腻与情感的沉痛。
- 掌握词中的形象与情意结合的手法。
- 培养模仿秦少游词风的情感表达能力。
教学过程:
- 引言:
- 提出问题:“你为什么喜欢秦少游的词?”
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引出秦少游及其作品,激发学习兴趣。
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节选阅读:
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详细分析《踏莎行》中的具体句式与情感表达。
- “可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮”:情感深沉,表现作者的凄凉和忧伤。
- “雾失楼台,月迷津渡,桃源望断无寻处”:描绘作者内心深处的情感破灭与现实困境。
- “驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数”:通过隐喻,表现作者对现实的深沉感慨。
- “郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去”:抒发作者对现实困境的控诉与反思。
-
训练部分:
- 仿写类似的词句,模仿秦少游情感细腻、愁情深厚的艺术风格。
- 鼓励学生从不同角度理解和创作类似作品。
潜移与默的表达
教学设计目标: 通过理解《潜移与默》这一词牌中的情感变化,体会作者对现实困境的控诉与反思能力。
教学重点: 了解秦少游如何用“潜”与“默”的手法展现内心情绪。
教学难点: 情感的沉痛与哀怨,以及文言词汇的运用。
教学设计:
- 引言
- 教师活动: 引出主题,介绍秦少游及其词风。
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学生活动: 提问“你为什么喜欢秦少游的词?”激发兴趣。
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节选阅读
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教师活动: 分开讲解《潜移与默》中的具体句式与情感表达。
- “可堪孤馆闭春寒,杜鹃声里斜阳暮”:情感沉痛,象征着作者的无奈和忧伤。
- “雾失楼台,月迷津渡,桃源望断无寻处”:描绘内心的情感破灭与现实困境。
- “驿寄梅花,鱼传尺素,砌成此恨无重数”:通过隐喻,表现作者对现实的控诉与反思。
- “郴江幸自绕郴山,为谁流下潇湘去”:抒发作者对现实困境的控诉。
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训练部分
- 仿写类似的词句,模仿秦少游情感细腻、愁情深厚的艺术风格。
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鼓励学生从不同角度理解和创作类似作品。
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总结与作业
- 教师活动: 总结秦少游的词风特点和情感表达能力。
- 学生活动: 完成一段模仿《潜移与默》的作品,巩固理解。
作业:
完成仿写的词句,并写一篇自己的感受性的评述。
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