《落花生》第二课时教学设计（改写1）
角色划分：
老师→知识讲解者；
学生→主角（小美）和旁观者（其他同学）。
语言运用：
语言要生动形象，贴近学生的日常生活，例如“高高挂起”比“放在枝头”更具体。“藏而不露”这种比喻很经典，能够帮助学生理解人内心的善良。
情感表达：
从小美对花生的议论中看到一种真诚的态度，接着从父亲的严厉指导中体会出人生的艰难。
段落安排：
（1）第一段：讲述小美和大家的谈话；
（2）第二段：介绍父亲的观点及花生的藏而不露品质；
（3）第三段：以“我”的话总结作者的教导。
《落花生》第二课时教学设计（改写2）
角色划分：
老师→知识讲解者；
学生→主角和旁观者，但旁观者的角色是旁听者而非主体。
语言运用：
语言简洁明了，情感表达到位，例如“你太可爱了”比“特别有趣”。
情感表达：
通过小美与父亲的互动，看到父母对孩子的期待和理解，而“我”的话则更温暖细腻。
段落安排：
（1）第一段：介绍小美与大家的谈话；
（2）第二段：讲述父亲的观点及花生品质的特点；
（3）第三段：以“我”的话总结作者的教导。
《落花生》第二课时教学设计（改写3）
角色划分：
老师→知识讲解者；
学生→主角和旁观者，但旁观者的角色是旁听者而非主体。
语言运用：
语言优美，情感真挚，例如“藏而不露”这种比喻更显真诚。
情感表达：
从小美与父亲的互动中看到父母对孩子的期望，而“我”的话则更温暖细腻。
段落安排：
（1）第一段：介绍小美与大家的谈话；
（2）第二段：讲述父亲的观点及花生品质的特点；
（3）第三段：以“我”的话总结作者的教导。
以上三个版本各有特色，希望可以帮助您更好地完成教学任务！
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