《走进送别诗》读后感
一、教学设计与课堂整合的亮点 本文以“送别”为单元主题进行群诗阅读学习，不仅引导学生通过搜集和整理诗歌活动增加了积累，还使他们对小学阶段学过的送别诗做一个简单的归类和总结。同时，在拓展阅读中，又进一步引导感悟不同作者送别时的不同意境。这种以课内与课外的迁移性拓展，既开阔了学生的视野，又强化了语文实践。
二、学生学习体验与人文关怀 老师注重学生的主体学习体验，让学生学会静心品读诗词所传递的情愫，并对诗作进行创造性的写作训练。这不仅锻炼了学生的文笔，还让学生在创作过程中感受到深厚的情谊。例如，在“学用送别诗”的教学环节中，学生们不仅运用了传统的送别诗的写法，更将我手写我心、把自己想到的和感受的所有内容写下来，让深厚的友情在笔尖流淌，倾泻而出，这种主动加工方式的送别诗的学习训练，锻炼了学生的语文思维，让学生发挥自己的想象力，培养了他们的创新能力。最重要的是，通过送别诗的学习，不仅学会朗朗上口的诗句，更能让其从情感上得到熏陶，思想价值观方面得到提升，从而丰富了他们的情感体验。
三、送别诗的教学价值与学生成长 老师在教学中充分挖掘送别诗的教学功能，让学生既学会朗朗上口的诗句，又能从中感悟人间真情。例如，在创作毕业赠言的环节中，学生不仅运用了传统的送别诗的写法，更将我手写我心、把自己想到的和感受的所有内容写下来，让深厚的友情在笔尖流淌，倾泻而出，这种主动加工方式的送别诗的学习训练，锻炼了学生的语文思维，让学生发挥自己的想象力，培养了他们的创新能力。更重要的是，通过学生真实的情感表达与交流，让其在个性化的过程中，学会关注生活中的真情实感，感受生活中的温暖瞬间，从而增强语言运用能力，提升实践能力。
总的来说，《走进送别诗》的教学设计充分体现了以课内与课外的迁移性拓展为宗旨的语文教学理念。通过以诗带出诗、以诗复习诗、以诗拓展诗等策略性的教学安排，让古诗阅读的数量、知识面、学习容量等方面都得到了充分的扩大。同时，教师组织学生学习、了解、诵读、积累，感受送别古诗词的丰富优美和古人崇尚友道、珍惜友情的美好情感，这一过程也让学生在写作训练中培养了他们的创新能力，使学生的语文思维得到有效提升，并使其思想价值观逐步形成。这不仅让传统的小汇聚型教学模式焕发出新的生机与活力，更展现了语文课堂教学的新理念：要把学习内容与学生最近发展区中的知识建构建立起来，关注学生的情感体验，注重学生的主体参与，让学生的语文实践能力、情感审美力等核心素养得到有效提升，从而真正促进其全面发展。
改写后：
《走进送别诗》读后感
一、教学设计与课堂整合的亮点 本文以“送别”为单元主题进行群诗阅读学习，不仅引导学生通过搜集和整理诗歌活动增加了积累，又使其对小学阶段学过的送别诗做一个简单的归类和总结，方便学生发现这类诗词的基本特点。同时，在拓展阅读中，又进一步引导感悟不同作者送别时的不同意境。这种以课内与课外的迁移性拓展，既开阔了学生的视野，又强化了语文实践。
二、学生学习体验与人文关怀 老师注重学生的主体学习体验，让学生学会静心品读诗词所传递的情愫，并对诗作进行创造性的写作训练。这不仅锻炼了学生的文笔，还让学生在创作过程中感受到深厚的情谊。例如，在“学用送别诗”的教学环节中，学生们不仅运用了传统的送别诗的写法，更将我手写我心、把自己想到的和感受的所有内容写下来，让深厚的友情在笔尖流淌，倾泻，这种主动加工方式的送别诗的学习锻炼了学生的语文思维，让学生发挥自己的想象力，培养了他们的创新能力。最重要的是，通过学生的真实情感表达与交流，让其学会关注生活中的真情实感，感受生活中的温暖瞬间，从而增强语言运用能力，提升实践能力。
三、送别诗的教学价值与学生成长 老师在教学中充分挖掘送别诗的教学功能，让学生既学会朗朗上口的诗句，又能从中感悟人间真情。例如，在创作毕业赠言的环节中，学生们不仅运用了传统的送别诗的写法，更将我手写我心、把自己想到的和感受的所有内容写下来，让深厚的友情在笔尖流淌，倾泻而出，这种主动加工方式的送别诗的学习训练，锻炼了学生的语文思维，让学生发挥自己的想象力，培养了他们的创新能力。更重要的是，通过学生真实的情感表达与交流，让其学会关注生活中的真情实感，感受生活中的温暖瞬间，从而增强语言运用能力，提升实践能力。
总的来说，《走进送别诗》的教学设计充分体现了以课内与课外的迁移性拓展为宗旨的语文教学理念。通过以诗带出诗、以诗复习诗、以诗拓展诗等策略性的教学安排，让古诗阅读的数量、知识面、学习容量等方面都得到了充分的扩大。同时，教师组织学生学习、了解、诵读、积累，感受送别古诗词的丰富优美和古人崇尚友道、珍惜友情的美好情感，这一过程也让学生在写作训练中培养了他们的创新能力，使学生的语文思维得到有效提升，并让其思想价值观逐步形成。
这不仅让传统的小汇聚型教学模式焕发出新的生机与活力，更展现了语文课堂教学的新理念：要把学习内容与学生最近发展区中的知识建构建立起来，关注学生的情感体验，注重学生的主体参与，让学生的语文实践能力、情感审美力等核心素养得到有效提升，从而真正促进其全面发展。
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